摘要：词汇教学是大学英语教学中的重要一环，现有词汇教学不容乐观，通过介绍联结法、通过语境学习法、词块法和构词法四种基本方法，以期改善词汇教学。
论文关键词：词汇教学,联结理论,语境,词块,构词法

　　目前,我国的大学英语教学整体上还未能令各方面满意水平还不是很高,对于非英语专业的大学毕业生来说，其运用英语的能力还很难满足工作和生活的需要。笔者认为，其中一个很重要的原因就是他们的词汇，即其掌握的词汇知识和运用词汇的能力无论是在广度还是深度上都满足不了交际的需要。因此，大学英语教学中的词汇教学是提高大学英语整体教学质量的重要一环。笔者在阅读了大学英语词汇教学相关的书籍和论文的基础上，结合自己在大学的教学实践，先指出现在大学教授大学英语词汇知识时主要存在的几个问题，接着提出自己的解决途径，希望能对广大师生有所启发。

　　一、不容乐观的大学英语词汇习得现状

　　笔者认为，影响大学生习得词汇主要分为两个大的方面，一是教师，二是学生本身。

　　首先，现在大学英语词汇教学还存在很多的问题。在一些学校的英语教学中，教师处理词汇的方法还是很死板枯燥。尽管大学英语教学大纲和教材上都有相关的明确要求，但很多教师观念没有更新，仍然只是机械地带读单词的发音、讲解其拼写和意思，甚至就一个单词，可以写上一黑板的例句。这种完全按照课本教单词的单一方式完全没有效率，没有培养学生思维和联想的能力，也不利于学生记忆和掌握单词的用法。

　　其次，很多学生没有掌握科学的记忆单词的方法。

　　笔者在教学过程中,经常听到有学生反映,认为自己在大学阶段词汇量的几乎没有增加,不仅很难记住生词或者记了很快就忘,甚至于把中学学过的很多单词也忘记了。为什么会出现这种现象呢？笔者总结了以下三个影响词汇量增加速度的原因:

　　1、不恰当的词汇输入方式

　　很多大学生,受期末考试、四、六级考试等功利性目的的影响,平时上课很少记单词，等到快考试时才紧张起来，要不翻到课本每个单元后面的词汇表，要不抱着背诵四、六级词汇表和电子词典来死记硬背单词，很少关注词与词之间的内在联系、表达相似意思的不同词所对应的不同语体、句法特征以及该词使用时的语境,从而即使记住了单词，也只是一棵独苗、孤立无援。于是暂时记住的单词很快便会忘记,出现欲速则不达、做无用功的结果。

　　2、肤浅的词汇存储方式

　　由于很多学生记单词时主要关注单词相对应的汉语意思,基本都是一个英文单词对于一个或两个汉语意思。这样一来，他们几乎没有用英语进行思维,在表达时也就很难做到流利和地道。

　　3、不当的词汇巩固方式

　　学生虽然机械地记住了词的中文意思,由于不会灵活使用学过的单词，不知道该词的使用语言环境，不会在下次使用或者碰到该词时等各种场合利用有效的回忆线索,及时提取适当的词汇，加上因而该词对他们来说只限于上课老师做听写等课堂回答问题或者考试时可能会用到，基本没有使用价值。而且学生课后阅读量又少，很难在课外碰到课堂上学到的新词，没有通过使用而有效得巩固所学单词，自然而然学过的单词很快就会忘记。

　　二、大学英语词汇教学基本策略

　　笔者发现，研究大学英语词汇教学的相关资料非常多，很多人提出了非常有建设性的方法。如宋岳礼（2003）就提到了通过翻译巩固词义、通过语言交际巩固词义、阶段整理、语义场分类、言语事件类型分类等帮助学生记忆词汇的多种方法。赵瑞（2001）提出了1、利用计算机辅助教学2、使用肢体语言(body language)和简单的图示3、掌握构词法4、注意一词多义现象5、注意同义现象6、注意词汇的文化内涵7、英汉表达上的差异8、创造语境和9、注意语用原则这九中具体的记忆方法。喻小继（2011）归纳了间接学习和直接学习两大类记忆词汇的策略，其中，直接学习又包括增大词汇量、新旧词一体化和提高重现三个方面。另外，其还总结了其中大学英语词汇教学基本方法，分别是1、利用实物、图片呈现词汇。2、根据科学规律记忆单词。3、通过一些谚语、格言、绕口令、习语、笑话、谜语等辅助词汇教学。4、通过语境教词汇。5、在做事情、解决问题中学习词汇。6、归纳词汇。7、通过写来巩固词汇。韩英（2005）也指出了词典、归类、分解、文化背景、联想（语义、构词、搭配）和语素分析这六种方法。由此可见，要学好词汇知识，可以参考的材料非常多，不过只有适合自己的方法才是好方法，接下来笔者根据自己的学习和教学经验，也大致总结了四种大学英语词汇教学的策略，希望能广大英语学习者习得词汇时有所帮助。

　　1、结合联结理论,构建记忆网络

　　根据联结理论(connectionist theory),人从一出生起，大脑就有寻找和建立事物之间联系的倾向,我们可以从多种渠道(如视觉、听觉、嗅觉、触觉)获得信息并把这些信息储存在由类似神经元的大量节点(也就是离散性的知识结构) 组成的神经网络中。这些节点之间的联结力度如果被激活，则加强,如果被抑制，则减弱。①

　　由此，教师在教授学生词汇时，可引导学生通过适当的方式构建一个记忆的网络,加强各个节点之间的联结力度,帮助学生将习得的词汇加入到以往记忆的网络中。建构网络的方法有很多,如通过词的语义联系就是很简单和普遍的一种。在语言学和词汇学中我们可以学到，词的语义联系有几种，包括上下位关系、同义关系和反义关系等。这样我们在记单词时，可以观察和查阅下它存在的语义联系，越多越好。例如,举个很简单的例子，碰到一些形容词时，我们可以找出其同义或者反义关系。例如：beautiful（漂亮的)就有很多同义词，如admirable, appealing, attractive, charming, fair, fine, good-looking, handsome, lovely, pleasing，pretty等等 。联结理论为外语词汇教学提供了新的思路和理论依据。以下是笔者结合该理论,为学生讲解词汇知识时所采用的几种方法:

　　（1）借助以往掌握的词汇,推测合成词的意义。

　　大学英语新大纲规定,大学生应具备根据基本构词法识别生词的能力。因此,教师有必要向学生传授一些猜测生词词义的技巧,帮助他们快速识别并牢固掌握该生词。举个很简单的例子，hand为“手”的意思，writing是“写”的意思， handwriting则是写字留下的痕迹，即“笔迹”的意思。

　　（2）采用归纳法,及时总结所学词汇。

　　在讲解词汇时,可罗列它的几种不同表达方式,指出其具体的使用环境和细微差别，这样学生在具体使用中可以根据自己的喜好来选择。举个很简单的例子，“由于”“因为”有很多表达方式，如as 、for、 since、 because、 because of、 owing to、 thanks to 等。

　　（3）归纳拼写相似的词,区别其用法。

　　英语中有很多单词拼写很像,极容易搞混淆。如果能找出它们之间的细微差别,对记住这些单词将会起到事半功倍的效果。如decline(拒绝)、 incline(倾向) 和recline(信赖) 等。

　　2、在语境 (context) 中理解和记忆词汇

　　与中文一样，英语也能通过词与词、词与句及句与句之间的千变万化而生动地表达人们的内心思想。 因而，教学应学会引导学生根据具体的语境，通过猜测而把握某个词的具体意义,鼓励学生将该词与其上下文结合起记忆,加深学生对该词的印象。方便以后提取该词的意义。接下来笔者简单概括了几种根据语境记忆词汇的方法。

　　首先，了解单词语法的变化，掌握词的多义现象。词的意义可以大概分为有两种:语法意义(grammatical meaning)和词汇意义(lexical meaning)，前者一旦改变，后者很多时候也会跟着变化。如我们熟悉的present一词，在I’m present.这句话中，是形容词，表示在场；但在I gave it to him as a present.中则变成了名词，表示礼物。在at present这一短语中虽然也是名词，但意思是现在、目前；而在Please present it the judge.中则又是动词，表示呈递。可见了解单词的语法变化有助于记忆单词的词汇意义。

　　其次，通过特定语境，了解词汇的不同语体意义。所谓词的语体意义，就是指它的使用范围和场合。学生习得词汇时，通过多看书籍或者电影等材料，接触词汇的不同的语境或语体，如到底是在正式或者非正式场合，口语或者书面语中才会用到，能加深对词的语体意义的理解,进而清晰地记住该单词的使用环境，真正掌握这一单词。

　　再次，教师可以引导学生根据上下文线索猜测单词词义，这是一种很有效的学习新词的方法。我们在很多版本的大学英语的教材中，都可以找到介绍学生根据语境猜单词的方法，如篇章中一些暗示的词，如同义词（or）反义词（but）等，或者同位语、定语从句等句法。

　　最后，除了在目的语(target language)英语的语境中习得(acquisition)词汇外,教师还可以通过设计语言环境来激发学生习得新词的兴趣。例如,针对男生，可以谈论体育赛事、国内外大事，军事等，针对女生，可以讨论明星、时尚、化妆、电视剧等等。教师在平时的教学实践中应善于总结不同学生对不同话题的积极性，针对不同学生做到因材施教，让学生在不知不觉中习得词汇。

　　3、根据词块来学习

　　Lewis的词块学习法是引起二语习得领域巨大反响的理论之一。其核心观点是:语言不是由传统意义的语法和词汇构成,而是由预制的多词词块构成。Lewis一般把词块分为四类: ( 1 )固定表达; ( 2 )半固定表达，( 3 )单词和多词词汇; ( 4 )习惯搭配。②Lewis认为这些词块一经组合,就能产生连续而连贯的语言。预制词块可以大大减少记忆单位,降低学习者的记忆负担,加速产出时的提取速度。另一方面,由于词块的各构成成分之间受到语义搭配和语法结构这两个因素的同时限制,在输出语言时，学习者犯错误的几率大大降低,从而极大地提高了其使用语言的准确性。

　　词块法与我国当前英语教学中推行的学生自主学习理论也是非常吻合的。词块的习得就是让学生使先不加分析地吸收单词知识,然后在反复的运用中自行总结出词块中包含的语法规则，从而提高下学生自主学习的能力。

　　这就启发我们在平时的教学中可以运用以下几种方法:

　　(1)培养和提高学生利用现有词汇知识，提高词汇搭配的意识和能力。我国学生在背诵词汇方面肯下工夫,因而教师平时可以要求学生熟记大量词块,鼓励其尽可能多的在书面和口头表达中加以运用。

　　(2)提高学生辨别不同词块的能力,尤其是不同词块的形式和意义,区分词块结构中哪些成分是固定的，哪些是可替换的，教学生如何创造性地利用词块中的可替换部分来创造新词。

　　(3)一改以往对词汇的简单认识,培养学生运用词块记忆词汇的意识。教师要加强指导，提供尽可能多的机会让他们自主识别、组织和记忆词块。

　　4、利用构词法

　　构词法可以算是记忆和增加词汇量的最有效的方法之一。教师在平时的授课过程中，要有意识地向学生讲解构词法的知识，如合成词、派生词、前缀、后缀和中缀等，通过交叉合成等多种手段,使学生温故而知新,通过联想来记忆词汇。如碰到claim（要求）时顺带提及 acclaim（欢呼）、 declaim（演说）、exclaim（呼喊）、 proclaim（宣言）和 reclaim（矫正）。再如，碰到press（压） 时顺便教授pressing（急迫的）、pressure（压力）、compress（镇压）、 depress（使沮丧）、 express（表达）、 impress（使印象深刻）、 oppress（压抑）、 repress（抑制）、 suppress（禁止出版）等。

　　三、总结

　　总之,在大学英语教学中,词汇是至关重要的一个环节。在课堂实践中,笔者观察到,学生很喜欢老师讲解一些理解和记忆单词的技巧，而比较有效的词汇教学方式应该是趣味性和多样化的。教师应认识到其重要性,并不断地进行思考、总结、探索和创新, 并把这种善于思考的习惯传授给班上学生，努力激发其学习词汇的兴趣和学习的积极性，培养学生的自主学习和独立分析词汇的能力，提高其观察力、想象力和创造力，确保学生能够自己不断调整，形成适合自己的学习策略，帮助学生打下扎实的词汇基础,为听、说、读、写、译等英语基本技能的培养与发展奠定一个坚实的基础。

　　注释：

　　① 彭建武.连通理论在英语词汇教学中的应用[J ].外语界,2002(4)

　　② Lewis,M.Implementing the Lexical Approach[M].Hove, England:Language Teaching Publications,1997（8–11）

参考文献：
[1] 宋岳礼. 大学英语词汇教学策略[J]. 陕西师范大学学报.2003（10）
[2] 邓联健. 论大学英语词汇直接学习和教学[J]. 四川外语学院学报.2006(7)
[3] 赵瑞. 浅谈大学英语词汇教学[J]. 陕西师范大学学报.2001(9)
[4] 喻小继,王 芳. 浅谈大学英语词汇教学方法[J]. 中国劳动关系学院学报.2011(4)
[5] 韩英.谈大学英语词汇教学策略[J].教育探索.2005（9）