摘要:随着国际化的推进，国人对大学英语口语教学的期望值提高，而就目前来看，我国高校英语口语的现状却不容乐观,笔者试图从中找出导致这些问题出现的原因并对其进行分析和研究,借以引起有关部门的重视,以切实有效地制订出一个真正能提高口语教学质量、提高学生的口语说话能力的方案，使学生发挥其潜在的语言能力服务社会。
论文关键词：口语,现状,语言环境

　　abstract: With the advance of internationalization, Americans expectations to the college spoken English teaching is improved, but so far , College spoken English in China is not optimistic. The author tries to find out the reasons which cause the problems and carries on the analysis and research, for the purpose of gain attention of relevant departments, and so as to take pragmatic and effective measures to draw up a program which can really engage with oral teaching quality and improve the students ability of speaking , so that they can develop their language latency to service our society and make contribution to our society.

　　Keywords: oral language current situation context of situation

　　自中国加入世贸组织后，我国对外开放水平不断提高，与世界的交流也日趋频繁。社会生活呈现出信息化和全球化的特征。英语作为国际性语言，在我们的对外交往中的作用中就尤为突显。而英语口语在我国当前的经济建设、对外交流合作及文化教育中也有着举足轻重的作用，择业面试、外商谈判、出国访问乃至文化交流等都离不开英语口语[1]。因此，大学英语教学尤其是口语教学就显得尤为重要。作为口语教学者，英语教师应具备较高的口语水平和课堂教学水平，这样才能与时俱进地适应当今社会对复合型人才的需求。下面本文将就高校现存口语教学及学习状况作出相应的阐述。

　　一、高校英语口语教学的现状

　　高校学生群体的英语口语水平参差不齐，大多数学生都只会一点常用的交际用语，遇到复杂的情况就无所适从。再加上他们上外籍老师的课都是羞于开口，不管听懂与否，都不会主动与外教交流，更不曾去英语角练习口语。这就减少了口语练习的机会，哑巴英语也由此形成。另一方面，教师主宰课堂，只是机械式的传授知识，以学生为中心[2]的教学模式并未完全得到广泛运用。教师只是单方面的教，未给学生留下足够的实践时间。这一现象又导致学生对口语学习形成一种惰性。只是象征性的接受，未能加以创新转化成对自己有用的知识。同时应试性的英语学习又使学生降低了对口语学习的积极性。

　　1.1 陈旧的口语教学。教师常常生硬的打断学生的口语练习来纠正其语音、语法方面的错误,更有甚者,以语音语法的准确程度来作为评价学生口语水平的尺度[3]。这就一定程度上打击了高校学生口语学习的积极性和自信心，使其觉得开口说英语是一种压力，自然也就羞于开口，口语能力当然也得不到提高。

　　1.2 大学生口语表达能力差且存在着自卑心理。教师的全程的语法教育消减了学生们练习口语的机会。他们说的少了，自然生疏了，与人说起来也显羞涩了。再加上在课堂上说英语时的紧张和焦虑，不敢说，不愿说，唯恐被老师和同学嘲笑。害怕犯错而不敢尝试，使其口语表达能力更低。

　　1.3没有良好的口语学习环境。在英语课堂教学中,老师授课的重点和课堂练习主要是针对教材的语言成分来设计的,教师普遍用中文来讲解内容,师生之间缺乏用英语交流的气氛,这就无法激起学生进行英语口语表达的欲望。大多高校由于招生关系主要都采用大班授课。而这种大班学习使教师无法进行深入的口语教育，面对这么多学生也只能是感到心有余而力不足。因此，在英语的教学过程中，许多教师往往要求学生去跟读、背诵一些刻板句型、场景会话或者短文,然后模仿其内容编对话,进行重复性操练。这样一来，学生在课堂上得不到良好的口语锻炼,更加觉得自己无法流畅地说英语,也就再提不起勇气和兴趣参加口语练习的活动,久而久之说英语对他们来说就成了一种负累。

　　二、有限的课时安排

　　由于教学计划的关系，学校对教授的课时进行了限制[4]。在这样有限的时间里教师只是专注于完成教学大纲规定的教学任务，因此，教师就只能挑重点部分进行讲解。这些主要是单词的释义、词汇的用法和区分、词语的搭配、句型的使用。为学生提供口语训练的机会也就少了。如何让学生在有限的时间里最大限度地发挥他们的潜能，说出流利的英语已迫在眉捷。

　　三、外籍教师经验缺乏

　　由于我国对外交往的步伐不断地迈进，国人走出国门的机会日渐增多,外国人来中国工作的人数也在不断增加,各高校也通常会聘用一些外籍教师，他们大多是刚毕业的学生，教学经验不足。尽管如此，任教的外籍教师仍处于严重匮缺的境况中。外籍教师的教学不同于中国教师,其风格清新、自然,能调动学生学习的积极性,他们的发音准确，语言的流畅,对学生口语水平的提高大有裨益。

　　以上原因属笔者针对身边学生口语学习中所存在的问题进行的探究，目的在于提出解决方案，以利于高校学生英语口语水平的提高。对此，总结出的几点对策，希望对这个问题的解决有所帮助，为高校学生英语口语学习提供借鉴。

　　1.改进教师的教学方法

　　突出学生的作用，以学生为中心。教师则是作为向导，引导学生的学习。在课堂上分配给学生足够的口语练习时间。同时,营造一个自由表达的氛围,注意控制少数学生恣意的发挥,积极关注那些处于弱势或不善言辞的学生,使每一个学生都有开口说话的机会。当然，教师还应善于在适当的时候进行巧妙的教学时间的调控和有效干预,将教学进程约束在所规定的课时内。而实践证明,小组讨论的方式往往可以最大限度地利用课堂时间,使学生有多说多练的机会。

　　1.1因材施教。充分调动学生的积极性。一般针对非英语程，他们中大部分学习英语课程只是为了能通过四六级考试，觉得学起来枯燥无味，对口语自然也提不起兴趣，即时是有说的机会也不轻易说出口，这就成了一个恶性循环。因此教师在实施教学的过程中，就要较好的因材施教，从学生们所熟知的、喜爱的事物出发，比如说，中西方的文化，礼仪，饮食等，让学生有话可说，有话想说，使学生对英语口语产生兴趣[5]。

　　1.2善于应用网络媒体。网络多媒体在英语教学中有着重要的作用，他可以设置情境及文字声音，图像于一体，有效的提高学生的口语能力[5]。 比如在英语课上，选择一些有代表性的精彩的电影片段，让学生试着去听，模仿和练习，学生会很快的进入状态并做到惟妙惟肖。或者在课堂上选择教唱英文歌曲，这都是练习英语口语的很好的方式。

　　2.采用激励的方法，培养学生的口语兴趣

　　鼓励学生多去英语角，与外教接触，在课堂上，要求学生尽量用英语交流[6]。鼓励学生的形式，要尽量做到有效和多样化。及时给予主动说英语的学生表扬和鼓励。兴趣是最好的老师，只要培养好学生说英语的兴趣，英语口语教学一定会受到学生的欢迎。

　　3.营造良好的语言环境和课堂气氛

　　环境在对于培养学生的口语表达能力中起着非常重要的作用[7]。在英语口语教学中，教师应做到增加学生听说英语的机会。在课堂上，教师应该尽量说英语，并要求学生在提问或是回答问题是尽量说英语，营造一个良好的学习气氛。课后学生还可以听英语广播和看英语电视节目。多听不但能增强理解能力，说的能力也会相应地提高。

　　4.引进更多的外籍教师

　　现在高校的外籍教师数量有限，而学生人数却不断地增加，大多只有英语专业的学生能有接受外籍教师授教的机会，而有机会接受的人，又羞于说英语，这就浪费了资源，而且不利于英语口语教学的普及。引进更多的外教，让更多的学生了解外来文化，及其他们的学习兴趣，有更多的机会和外教交流，在不知不觉中提高口语能力。

　　四、结语

　　英语口语教学作为应用语言学科的一个领域,在语言和语言运用上还有待进一步研究,并应在长期的实践中加以完善。笔者根据了解的高校口语中存在的问题探索出相应的解决办法，希望能对学生的学习起到一定的作用。同时，我们应该在该问题的彻底解决上多做研究，使高校学生的口语水平得到提高，在将来我国的对外交流中发挥重要作用
参考文献：
[1]焦鹏.谈高校英语口语教学的现状和改进措施[J].天津:外语教学与研究考试周刊2009（45）.
[2]张筱婷.王鹏娟.高校英语口语教学浅析[J].河北,燕山:高教视窗2009（5）
[3]武颖.高校英语口语教学模式的现状分析和优化策略[J].武汉：武汉船舶技术学院学报.2009（6）
[4]沈再英.探析我国高校英语口语的现状[J].浙江:外语教学与研究考试周刊2008年（9）
[5]刘芳馨，杨艳萍.关于加强高校英语口语教学的几点思考[J].内蒙古:语文学刊2008（10）
[6]张磊.陈翠芳.吴佳楠.“英语角”在高职高专英语第二课堂教学中的作用[J].河北:外语教学与研究考试周刊2009（45）
[7]夏果平.高校英语口语教学策略初探[J].山西太原:山西煤炭管理干部学院学报2009（4）