论文摘要：让课堂流淌着生命的灵性
论文关键词：课堂,流淌,生命,灵性
　　福建省南平市延平区来舟中心小学353004
　　人性的课堂洋溢着灵性，人性的课堂凸显着个性。新课程视野中的课堂教学，应在师生沟通与对话中实现生命的发展。每个学生都是一个灵动的鲜活的生命体，他们犹如一块块乌黑闪亮的煤炭，蕴藏着巨大的能量。他们需要的是火花，一经点燃，他们将释放出巨大的能量，燃烧成熊熊大火。我校黄存源老师执教的《将相和》一课给了我们很好的启示：
　　一、借一缕阳光，涌动一堂灵性。
　　亮一线灯光能光耀全屋，借一缕阳光能哺育万物。我校黄存源老师教《将相和》“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”这句话时，正是借用了代表廉颇人物性格的典型语言去链接文本，去唤醒学生的思维，进而提出“自由读一读，你能从廉颇的话中读懂什么？”之问题。学生借着这一典型的人物性格语言，踏着这一缕唤醒思维的阳光，去思考，去领悟，从而生成出“我读出了廉颇内心的强烈不满。”“我读出了廉颇当时十分生气。”“我读出了廉颇不服的原因，他觉得蔺相如就靠一张嘴，没什么能耐。”“我读出了廉颇想寻机报复，以除心头之恨。”之个性体验，使学生与文本之间形成积极的多维、有效的互动力，从而唤起学生的经验，开启学生的思维，与文本之间产生共鸣，走向融合，走向丰富，迸发出火花，灵动的生成课堂涌动出灵性。
　　二、给一份启迪，喜迎一份精彩。
　　有人说：学生的独特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。我校黄存源老师在指导读廉颇的话语时，不惜步步给一份启迪，去促进学生情感的生成，让我领略到了这种境界。
　　师：你读懂了什么？
　　生“我读懂了廉颇攻无不克，战无不胜。
　　生：我读懂了蔺相如没能耐，仅靠一张嘴这句话不公平。
　　就这样，教师怀着宽厚的“阅读期待”，鼓励学生“独特感悟”，学生越读越有劲，越说越概括。
　　可在指导朗读时，黄老师则采用了“唤醒记忆、体验自我”的“授之以渔”之法，引导学生去感悟语言内涵，去领悟人物性格。
　　师：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上。我碰到他应该——
　　生：得给他下不去。
　　师：再读。
　　生：（大声地）得给他下不去！
　　师：再读！
　　生：（更大声）得给他下不去！
　　师：你为什么读得这么大声？
　　生1：我很生气。
　　生2：廉颇战功显赫，蔺相如仅靠一张嘴，官职比他大。我替他抱不平。
　　这样的引导，强化了学生体验自我和他人的情感的敏感性，以身体之，以心验之，使阅读焕发出鲜明的个性和色彩，使课堂涌动出智慧的波澜，闪动着灵性的活力。
　　三、架一个支点，撬动一块巨石。
　　阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球。”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，向学生提供创造的机会，无疑是很好和“生长点”。如果教师能抓住时机让孩子创造，这些地方就成了课堂的“闪光点”，从而感受到成功的快乐。
　　黄存源老师在引领感悟“蔺相如究竟是不是靠一张嘴，到底有没有能耐”这一问题时，给予课件文字友情提示：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会，也可以从“完璧归赵”和“渑池之会”事件之中来感悟，从而为学生的思维架起一个支点，给学生点拨和启迪，使课堂波澜起伏，浪花朵朵，进而显现出“蔺相如之所以能当上上卿，并不是靠一张嘴”、“渑池之会”蔺相如以死相拼，维护赵王的尊严，他多么勇敢，又是多么忠君啊！“蔺相如不计个人名誉，胸襟开阔，顾全大局，受重用和提拔是应该的”、“廉颇心胸狭窄，名利太重，没有顾全大局、以国为重的精神”的灵性感悟，使生成的课堂闪烁出火花，闪动着生命的灵性，从而收到意外的精彩。
　　四、留一片天空，喜迎一道彩虹。
　　小学课文多为名家之作，选入课本，它简化了许多事件的发展过程，细节的描写和情境展现颇具起伏跳跃。这种跳跃造成的空白，可借图依句，为学生留下一片天空，让学生去想象拓展，补充延伸。
　　黄存源老师在引领感悟“负荆请罪”一段时，先出示“负荆请罪”课件图，引导观察，后点出文本情节空白：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”这一情节一定有许多感人的动作、表情、语言、旁人的见解，闻者的感受，请你帮作家把细节还原。5分钟后，学生纷纷举手：
　　生1：廉颇来到相府前，“扑通”跪下，“蔺兄弟，我向你请罪来了！”说完，泪水直流。蔺相如连忙向前扶起廉颇，说：“廉兄何罪之有啊？快快请起，快快请起！”廉颇叹了口气，道：“哎，我真是不应该，在国家危难之际，我却为了个人名誉和你斤斤计较，而你处处为国家着想，一而再、再而三地避让。与你相比，我真是无地自容啊！”蔺相如扶起廉颇说：你不要难过，也不能这么说，你攻无不克，战无不胜，战功赫赫。我们只要同心协力，保家卫国，赵国一定能富强起来。”廉颇听了连边点头，两人都爽朗得笑了。
　　生2：当时围观的百姓看到这感人的一幕，都连声赞道：“我们赵国有这样两位宽宏大量、一心为国的大臣，真是福气呀！看来我们可以国泰民安了。 ”
　　生3：秦王听到这个消息，叹道：“真可惜，错过了一个好机会。本可坐收渔利，可现在他们将相又和好了，今后攻打赵国那将难上加难啊！”
　　生4：赵王听道，哈哈大笑说：我手下竟有如此胸襟宽阔的大臣，我真高兴啊，只要有两位大臣在，我们赵国何愁不强盛？我再也不怕秦王了。来人哪！快召两位爱卿晋见，本王重重有赏！”
　　情境来源于文内，又延伸于文外。此教学集扩写训练、发展想象思维、思想教育为一体，使学生想有文路、行有梯桥、学有发展。既加深了对课文理解和知识的拓展运用，又培养了创造性想象力和动手实践能力，促使天空璀璨，彩虹满天，灵性课堂闪烁出无尽地灵性。
　　五、设一个平台，激掀万朵浪花。
　　学生的年龄特征和认知水平，导致了课堂生成存在一定的差异性，这时就需要教师适度诱导，有效点拨和人文点化，为学生搭建一个个性放飞的平台，让学生在迷途中去唤醒、去发现、去领悟“柳暗花明又一春”的境界，呈现出见解多元，使课堂生成出灵性的智慧，激掀起万朵浪花。
　　课例中，黄存源老师在总结全文时，问学生：“学完课文，你有什么收获？”学生小手林立：
　　生1：我知道“将相和”是用来比喻文武官员团结一致。共同把国家管理好。
　　生2：我知道蔺相如曾两次救赵王，是个足智多谋、随机应变、临危不惧的英雄，我喜欢蔺相如。
　　生3：我跟生2不同，我喜欢廉颇。因为他攻无不克，战无不胜，能保卫国家，他才是真英雄。而蔺相如仅凭一张嘴，本领绝对没有廉颇强。”
　　听了生3的发言后，学生们把手举得更高了，有的甚至站起来或同桌私语，课堂像沸腾的海洋。此时正是让学生充分展示自我、体现个性的时候。黄老师随即搭建了一个平台，启发道：“廉颇和蔺相如到底谁厉害呢？请有秩序发表独到见解。”
　　生4：我觉得蔺相如厉害，因为蔺相如不仅只动嘴，而且他有超人的胆识和过人的智慧。
　　生5：（马上反对说）我觉得廉颇厉害。因为战场拼杀的胆识和英勇，蔺相如是不及的。
　　生6：（又反驳说）我觉得蔺相如厉害，因为廉颇说不服气话时，他不计较，顾全大局，胸襟比廉颇宽广。
　　生7：（进一步反驳说）廉颇后来知错就改，负荆请罪了，可见他的胸襟也并不窄！
　　生8：（小手再度举起说）我和大家的想法都不同，我觉得赵王更厉害，因为蔺相如本是平民，他敢大胆起用，每次立功，都提拔重用，他奖惩分明，慧眼识英雄，是个好“伯乐”，好“明君”。
　　…………
　　案例中，事先没有预约，然而生成是这样精彩。从结课的课例中，我们不禁得到启示：有些学生的创造思维与众不同，或看似“离谱”的答案，但也包含着独辟蹊径的思路，闪烁着创造性的思维火花。作为教师，要注意发现，呵护学生的别才、别趣、别志；放飞其特智、特能、特长。只有这样，才会有美丽的创新性的思维火花在课堂内不断闪烁；生成的灵性才能在课堂中不断涌动。
　　生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。人性的课堂也才能真正唤发出生命的灵性。