摘要：英语学习强调听、说、读、写、译五方面的全面发展，如何全面提升这几项技能，从而能在应试和应聘中立于不败之地。本文从听力角度入手，谈谈听力对于提高其余各项能力的作用，进而增强英语学习者的综合能力。
论文关键词：听力,提升,英语学习者,综合能力

　　1.引言:

　　众所周知，当今社会对英语学习者的要求日益提高，国内外各种英语等级考试，如大学英语四六级和专业四八级等最为常见。这些考试对于大学生们尤为重要，因为他们在大学毕业后参加应聘考试时，常常应聘单位会要求“英语水平为某某等级”的字样。为了能给自己的就业增加获胜的筹码，同学们为此而努力背诵着形式多样的词汇表，但是结果却往往差强人意。究其原因就在于记忆方法不得当，难以达到预期效果。笔者拟以自身多年学习和教学之心得，总结英语学习方面的一些经验，与大学生共同分享，增强他们的综合能力。英语学习强调听、说、读、写、译五方面的全面发展，如何全面提升这几项技能，从而能在应试和应聘中立于不败之地。本文从听力角度入手，谈谈听力对于提高其余各项能力的作用，进而增强英语学习者的应试能力。

　　2.听力与英语综合能力之关联

　　建构主义理论主要强调以“学”为中心，充分发挥学生自主性的学习，教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。[1]首先，老师应鼓励学生多听英语原声磁带，可以强化对英语的听觉敏感度。俗语说，“博闻强记”，多听的东西才能烂熟于心，记忆才会更加深刻。至于具体该选何种听力教材，只要可以提高英语听力水平的任何教材都可以为我所用，不必拘泥于某一种或者几种教材。目前，对大学生而言，从经济水平和各方面综合考虑，可以选择手头就近可以获得的材料。比如我们上课用的听力教材。教材是许多知名专家和学者精心设计，根据不同年级学生的不同程度编写而成的。是极具针对性的，所以不必舍近求远再去花心思购买别的材料。利用现有资源就很好。还有许多同学经常会陷入一个误区：认为听力教材太过容易，听二遍就会了。其实，此时不能满足于会从选项ABCD中选择正确的答案。做到这点并不难。难点就在于如何将选项中所出现的生词和语法，文化知识等都牢牢记住，内化为自己的。今后在遇到时可以的心应手。就以现阶段所授的大一新生听力课程为例。目前选用的教材是华师大出版社出版的“Step by Step 3000”，全书分为12单元，每个单元由PartⅠ、PartⅡ、PartⅢ和PartⅣ四个部分构成。课堂上只挑选其中两个部分给学生听，花两个课时听完。以此作为泛听教材，而余下的两个部分则留给学生课下自己联系，并教会学生听的方法，作为精听和细听的教材。每个部分看似容易，浅显易懂。但是内容涵盖却十分全面，且想吃透每字每句，做到融会贯通也实属不易。这就要求大学生要讲究方法的正确性。学会去“吃”，同事做到尽量“消化”所吃的内容。如果一味地往耳朵里灌却不能进入“CPU”进行记忆存储的话，时间一久还是会失去应有的效果。建构主义理论主要强调以“学”为中心，充分发挥学生自主性的学习，教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。

　　如何“消化”成为又一难题。是否该对照教参（typescripts）逐字逐句地听。以视力代替听力，或以眼睛的看减轻耳朵的压力。显而易见，答案是否定的。没有压力就没有动力，这样会使学习者产生惰性。效果会大打折扣。正确的方法是边听边用笔记录所听内容，给自己设置任务，这也符合教学法中的任务教学法要求。在完成任务的同时，自己的听力的书写得到了有效的锻炼。在一遍又一遍的听和书写的过程中锻炼了手眼儿协调能力。建构主义认为，意义是在新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程中构建的。[2]35 我们在做英语水平考试中的类似“Compound Dictation”这样的题目时，也就能挥洒自如了。在我们听的过程中，如果遇到听不懂的单词时该如何处理呢？这也是笔者的学生常提出的一个问题。是否立刻看教参？如此就会加强惰性，大脑处于休眠状态，不利于英语学习。听者可以去词典寻求帮助，这同样也是一种任务教学法。任务型教学法……它激发了学生学习英语的主动性和积极性，使学生在相互交流、观察和比较中不断调整学习方法，提高了学习效果。同时，学生的语言技能明显进步，叙事能力有较大的提高，而且课堂上用英语主动交流的愿望明显提高，语言也有明显好转。[3]136带着弄明白这个词如何写的任务，我们去字典里寻找答案。将我们听到的单词的大致发音可能的首字母音序到字典去找。或许刚开始不是那么容易一次中的的。在多次的琢磨和思考之后，会有很大的启发和收获。有些单词和句子一时难以找到确切的对应，可以暂时搁置一边。学习本身就不能一蹴而就。需要长期的摸索和整合。笔者曾有一次听到类似【‘bʌŋdʒidʒʌŋpiŋ】发音的单词，翻开词典找了很久也没有找到类似的与上下文相契合的单词，也就只好暂时放下，用笔圈下。过了大概五年后，有一次突然看到这个词。这个任务在潜意识中一直起到了促进学习者学习的作用。直到此时，任务才得以圆满完成，颇有成就感。以上谈到英语学习中听力本身的作用，接下来我们谈谈听力对于说的作用。

　　人体可以比作一台电脑，有输入装置和输出装置。只有我们预先给电脑输入相当大量的数据，才有可能输出相应的信息。而听力相当于输出行为。信息准确与否，完整与否直接关系着输出信息的正确性和完整性。值得注意的是，这一模式的输入不是简单的、孤立的单向输入，而是在交际互动中的输入、在情境中的输入。[4]37我们现阶段的英语听力教材大都以标准美语和英语为基础，学生在模拟原文发音后，在潜移默化中语音获得了突飞猛进的提高。很多同学正在或曾经为自己蹩脚的发音感到自卑，其中的一些同学的发音中夹杂着一些不必要的尾音如【ə】。不仅会引起周围其他同学的嘲笑，最重要的是在今后的教学工作中会造成“错二代”，“错三代”的严重后果。如何纠正并完善自己的口语发音，可以尝试这种方法：以听促说，边听边说。反之亦然，在说的同时，听力水平也会有很大进步。自己亲口说出来的东西会更加深刻，自己可以表达出来的东西，再次反馈到大脑中，对大脑皮层产生一种冲击力和强化作用，会形成非常形象的图片，经久难忘。作为输出的说，应该有一个尺度，达到什么程度为适宜。笔者以为，应达到与教材原文80%以上的相似度为宜。现在各类英语等级考试中的听力试题来源于标准美语和英式英语。万变不离其宗，所有听力基本不外乎这两种。正如中国汉语中的普通话一样。所以，我们平时要以这两种标准英语为听力对象。把这两种语音吃透，在应试中就不会出现太大问题。我们今后的语音也会接近标准化的要求，将来无论从事英语教学或者口译以及在中西文化交流等诸多方面都是有益的。既然是可以说出来的东西，“读”便成为题中应有之义，在此不再赘述，我们探讨一下写和译。

　　英语写作是大学生们在学习英语时的一大棘手的问题，如何能够写出优美的作文是一直以来老师和学生们共同探讨的问题。兴趣是最好的老师，想写出好文章同样也需要长期的文化和词汇知识的积淀。很多同学购买各式的范文：记叙文、议论文、说明文、描写文以及如便条和邀请函一类的应用文体。有什么样的考试就背诵什么样的文章，结果往往是事倍功半，得不偿失。多数不是记不住就是坚持不下去而不了了之。这样的题海战术不仅是难以驾驭的，而且枯燥乏味。笔者试着选择了一则长篇的但是分场景的一则则小故事。关于一个名叫汤姆的伦敦小伙子。分为如干个独立的场景，比如在参观，健身房，家中，练车场等。每天坚持听一个场景，边听故事边写出所听到的句子。这样一轮下来，词汇量大增，而且记忆非常牢固持久。再说到句子和篇章，在将句子链接成篇的过程中，对于写作中所需一般资料都已经在悄然建构，忽然有一天，可以实现由量变到质变的巨大飞跃——顿悟（Epiphany）。一般写作文体都可以轻松应对。再说到听对于翻译的作用，翻译包括口译和笔译两种。听力本身就涵盖了由英至汉的过程。在听的同时就已经实现了英汉翻译的过程阶段。遇到不认识的单词和句子，及时翻阅词典找到对应的出处。在听与翻查中达到英汉互译和相互强化凸显的目的。学习的结果往往是显性和隐性的混合……符合教学实践所显示的规律。[5]41

　　3.结语

　　总之，英语学习者可以从听力角度着手，全面提升听说读写译五方面的技能。以听力促进读说写译。要学会掌握英语学习的技巧，以便可以做到事半功倍的效果，对于当代大学生尤其是英语专业的大学生更为重要。不仅可以提高他们的专业技能，增强他们学习英语的兴趣，增加学习的效率。对于他们以后无论从事教学工作或者翻译工作乃至促进中西文化交流都有着巨大的意义。

参考文献]
［1］Karma,Y.＆Resnik,M. Constructivism in Practice: Designing, Thinking and learning in a digital world [M]. Mahwah,NJ：Lawrence Erlbaum Associations, 1996.
［2］丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2006(6).
［3］马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文(四川外语学院学报), 2011(2).
［4］［5］肖礼全.对中国英语教学宏观模式的思考[J].外语教学,2005(5):37,41