论文导读:：提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。语文创新能力培养方法刍议。
论文关键词：创新，能力，方法

　　诺贝尔化学奖获得者日本名古屋大学教授野依良治说：“创造奠定了日本近代的国家基础，要埋头研究，努力创新，树人至关重要。”美国钢铁大王卡内基断言：“将我所有的工厂、设备、市场和资金全部夺去，但只要保留我精干的富有创造力的人才，四年之后，我将仍然是一个钢铁大王。”江泽民同志在我国西部大开发座谈会上提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”俨然，创造力是发展的源动力，富有创造力的人才成了资本。在科学技术突飞猛进，综合国力竞争日趋激烈的今天，人才的创新意识培养显得多么重要。
　　我国著名科学家扬振宁讲：“中国传统教育强调按部就班的教育方式，提倡严谨认真的学习态度，老师循循善诱，学生亦步亦趋。这种方法有利于学生积累知识，打下扎实的根基，但是，相对来说在进行科学创造的时候缺少创新意识。”一代宗师钱学森临终遗言：“今天，党和国家都很重视科技创新问题，但我觉得更重要的是，要具有创新思想的人才。这是中国当前的一个大问题。”发人深思的话昭示着培养具有创新能力的人才是当前我国教育面临的迫切任务。
　　《语文新课程标准》强调教师要重视对学生创新精神和实践能力的培养，要求学生“对课文的摘要求，培养具有创造性思维能力的人才呢？笔者结合教学实践从思维训练的途径和题型设计的角度出发探讨几种做法。
　　一、溯源题名法
　　《语文新课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教材固然是重要的语文课程资源。学生的生活是全方位的，语文要素性资源中一个很重要的方面就是从学生所在学校，所在家庭及社会环境中开发和利用语文课程资源。所以，我们必须树立新的语文课程资源观念，强化语文课程资源开发意识，充分挖掘和利用各种校内外课程资源，以全新的姿态走进新课程，实施新课程。
　　任何事物都有名称，或高雅或通俗。这些名称，都有一定的背景和内涵。作品名称、企业名称、产品名称、店铺名称、道路桥梁名称、集镇地域名称……我们何不由此入手开展思维训练呢？
　　譬如：某校实验楼落成后向全校师生征集楼名，几经筛选，最后确定为“躬行楼”。“纸上得来终觉浅语文教学论文，绝知此事要躬行。”陆游的诗告诉人们理论要与实践相结合，只有大胆实践才能有更多的真知灼见。命名用意显而易见。再如：有学校文学社定名“尖尖角”，因为宋朝诗人杨万里有诗云“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”， 这是一个妙趣横生的特写镜头：时间尚未到盛夏，荷叶才刚刚从水面露出了一个尖尖细角，已有一只蜻蜓，轻轻地站立在了荷尖上了。现在人们往往引用或者单用第一分句，来比喻某领域内新近出现的佼佼者。“尖尖角文学社”顾名思义指该校文学社处于成长阶段，主办者期望该文学社能出新人，出新篇，越办越红火。又如：有酒店取名“悦来酒家”， “悦来”是成语“近悦远来”的缩写，究其源，出自《论语》。寓意慕名而至的客人来自各地，且所有顾客都能享有称心如意的服务。这方面例子举不胜举。
　　从名称入手，是认知事物的捷径，也是提升创造性思维能力的简单有效的方法。在学生储备一定的常识后，教学中大可指导学生将“溯源题名”这种方法运用到平常的语文学习与实践当中。如设计这样几道题型：网络时代，很多人喜欢隐匿真名。你不妨为自己取上一个网名，说说创意？你为自己的书房命一个名称怎样，说说取名的文化内涵？学生在回答这些问题时兴趣是浓厚的，其创造性思维能力也一定能得到提升。
　　二、想象推断法
　　想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而创造出新形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。而人能在过去认识的基础上，去构成没有经过的事物和形象的能力就叫想象力。它是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。古今中外，无论文学家或科学家，都充分认识到想象力的巨大作用。陆机在《文赋》中就说借助想象力可以“观古今与须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。科学家爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。如果没有或缺少想象力，科学将不能发展，文学将失去光彩。想象力伴随着人们走到了信息时代，为人类文明的发展立下了不朽的功勋。
　　教育是一项培养人才的活动，况且当前我们要培养有创新能力的人才。培养和发展学生的想象力，是开发智力和培养创新能力的重要途径。新课程标准明确指出，“语文教学要发展学生的想象力”。那么，语文教学中如何开展联想和想象的思维训练呢？我曾经将古人写愁绪的经典名句放在一起让学生赏析，开展联想和想象的思维训练。李煜《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李清照《武陵春》：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，贺铸《青玉案》：“试问闲愁多几许，一川烟柳，满城风絮，梅子黄时雨”，词人的联想力实在丰富。精妙而略带夸张的比喻变无形为有形，活画出心中无限的感伤和愁苦。同学们很受启发。教学中，我们得学会整合教学资源，创造性地培养学生们的创造力。例如：在教朱自清《春》一文前，可以让同学们自由说说自己心中的春的景象；在读鲁迅《孔乙己》过程中，不妨留些时间让学生想象孔乙己被丁举人毒打的场景；学完莫泊桑《我的叔叔于勒》后可启发学生讨论，假如于勒叔叔又回来了，菲利普夫妇等一家人又会是怎样的反应。
　　有这么一道中考仿写试题：“适应是泰山悬崖上迎风劲舞的青松，是 ，是 。”有考生这样回答：“适应是泰山悬崖上迎风劲舞的青松，是寒冬腊月里傲雪盛开的腊梅，是电闪雷鸣中高傲飞翔的海燕。”多么好的答案，这组排比句通俗的为“适应”诠释。细看三个分句，立意相同、结构相似。没有一定的生活感悟和联想力怎能立就？
　　“文章本天成，妙手偶得之”。只有不断教会学生在学习、观察的同时展开联想和想象的翅膀，那妙笔才能流淌出灵动的语言，创新思维才能得到有效的发展。
　　三、发散思维法
　　发散思维又叫辐散思维、求异思维。它是根据已有信息，从不同角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。例如，一词多组、一事多写、一题多解。它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通，具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。教学中，教师可以有意设计一些正向与逆向发散思维的题目让学生去思辨，常见的有：“知足者常乐”与“不知足者常乐”、“旁观者清”与“旁观者未必清”“不能班门弄斧”与“弄斧必到班门”、“常在河边走，难免不湿脚”与“常在河边走语文教学论文，就是不湿脚”等等论文网站。也可以给一个固定题目训练学生思维。如以“雪”为题目，可从正面赞美它，用它来比喻人的洁白无瑕的高尚品质或无私无畏的奉献精神；也可以反面来贬雪：雪，虚伪——以其洁白的外衣来掩盖世间的污秽；雪，冷酷——雪压冰封，万木凋零。雪，猖狂——仗着狂风之势耀武扬威，不可一世，穷凶极恶。这就是事物的答案往往不止一个的依据所在。这种多元性认识事物方法，能够拓宽学生的思维空间，收到意想不到的思维训练效果。
　　陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”如果有了创造的天时地利，培养创造之人就需要教育工作者的循循善诱和激励鼓舞。许多学生对教材中涉及的人、事、景、物，往往有自己独到的见解和体验，超越于常人思维习惯，出乎教师的“标准答案”之外，其实这就是“创新意识”的体现。教师应该尊重学生的主体意识，激发和鼓励学生，最大限度地满足学生别出心裁的“创新”欲望。要善于启发他们“求异”的心理，摒弃“从来如此”的固定看法，逐步养成乐于创新、敢于创新的思维方法
　　当然，发散思维培养绝不能脱离原则，想入非非。教师应正确引导，防止出现学生在分析问题时背离事物的内涵和外延。
　　四、去伪存真法
　　读书人要崇拜权威，但也不能迷信权威。时过境迁了，很多“定论”是需要用现代人发展的眼光来重新审视的。只要学会去伪存真、去粗取精、求新求异，创新思维就能得到有效的发展。任何墨守成规或抱残守缺的做法都会使前进的空间变得狭窄。
　　愚公移山的故事学生们耳熟能详，寓言旨在歌颂只要有恒心毅力，人定能胜天的思想。愚公精神固然可嘉，可是从遵循自然法则，人和自然和谐共处的角度看，愚公不能仅仅“惩山北之塞，出入之迂”而置自然规律于不顾，子子孙孙挖山不止。大自然给予人类社会的种种教训还少吗？在教学中我们何不以此为例，告诉学生思维不可定势。
　　有人质疑杜牧名诗《清明》，语言重复拖沓。“清明”谁人不知是节令，“行人”还能不在路上，“借问”与“何处有”雷同，去掉“牧童”给人的想象空间更广阔。诗的意境以五言诗的形式来表现，“清明雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有？遥指杏花村。”未尝不可。这种分析不无道理。我曾就此引导学生进行大胆的批判。
　　或许是由于平素灌输了这种叛逆精神的教学，一次，居然有学习小组提出教科书为《岳阳楼记》“浮光跃金” 注为：“浮动的光闪着金色。” 不妥。原因是： “浮光跃金，静影沉璧”这两句是工整的对仗，注文不仅有误，而且有损行文设喻的匀称美。不妨译为：“浮动的月光如跳动的金子，静静的月影似沉睡的玉璧。”同学们提出的这种观念不能不让人拍案叫绝。
　　 　　怀疑一切固然可笑，相信一切也不可取。“尽信书则不如无书”，“学则须疑”。在可疑之处，就得寻根究底，旁征博引，使谬误现身，让真理归位。那种人云我云，固守书本，是不可能创新的。学生敢于怀疑书本，敢于怀疑前人，并在怀疑、思索、辨别的基础上有新的思路、新的发现、新的认识，这是有创新意识的表现。学生的这种创新意识，正是需要广大教育工作者在教育活动中悉心呵护和着意培养的。我们要教育学生要从争考“第一名”变成争做“第一个”，闪现创新火花，展示个性潜能，突现自我价值。教学中，只要我们捕捉机会，大胆尝试，适时训练，学生的创新思维能力会有长足发展的。
　　五、改写创写法
　　作文是学生语文综合能力的反应。学生创造性思维能力在量的积累基础上产生质的飞跃常常体现在学生的作文上。作文教学虽不是游离于语文教学之外的一个个体，但教学上它也是有相对独立的个性特点的。本人一直是遵循三步走的原则：仿写——改写——创写。如果说“创”是终极目的，那么“仿”是基础，“改”则是桥梁,
　　所谓“仿写”即让学生模仿范文写作。一般是从用料上仿、立意上仿、谋篇上仿、表达上仿。仿中有创，但创造比较生硬，往往囿于原文。
　　所谓“改写”，在这里指依据原创内容改变写法,创造的痕迹较为清晰。我的做法是:一是变换人称，把第一人称改为第三人称语文教学论文，把第三人称改为第一人称；二是变换顺序，变顺序为倒叙，倒叙为顺序，把部分内容改为插叙，换总分式为分总式，变由内到外为由外到内等等。三是变换材料，例如在教完《变色龙》可做这样的练习，把文中的“狗”等换成其他的人事物，在主题不变的情况下，将情节作必要的梳理。学完《范进中举》我们得出这样的结论：封建社会读书人受科举制度的毒害之深无与伦比，那么现如今有没有人头脑中仍然有封建残余思想呢？可以大胆想象仿该文做这方面的练习。四是变换体裁，把叙事诗改写成故事，把抒情诗改写成散文，把游记改写成说明文，把说明文改写成童话等等。
　　所谓“创写”，即让学生离开范文自由写作，它是写作的一个高级阶段，标志着写作能力已日趋成熟。要使学生创造性思维能力在此得到充分的展示，必须重视解决两大问题。一要使学生愿意克服心里障碍。作文是生活、思维、语言的统一。我们不可否认有的同学不愿敞开心扉，谈心中的秘密，言家庭的变故，说人际的关系，话世态的炎凉，更有甚者带有这样那样的顾忌，面对鲜花、笑靥、掌声而不敢品头论足，这是写作上的一大羁绊，要不得。二要使学生学会更新时空观念。“杂取种种人构成一个人”是名家笔下的典型人物得以生存之道，从时间角度看，可以把现在发生的事当成过去发生的事来写，亦可将即将发生的事设想成现在或过去发生的事来写；从空间角度看，可以把别人发生的事当成自己发生的事来写，彼地发生的事当成此地发生的事来写。反之亦然。丢掉思想包袱，掌握技能技巧，创新力在写作上会得到应有的展示。
　　二十一世纪的激烈竞争呼唤着具有多样化的思维和创造力的人才，教学实践中，我们必须以培养学生创新素质为己任，努力培养学生勤于思考、勇于质疑、追求真理的创新思维能力，为了这一目标，我们要不断探索更多、更新、更善的创造性思维训练方式，因为毕竟创造性思维火花的迸发需要量的积累。

参考文献
1、何德功《日本4位诺贝尔奖得主箴言录》（新华网东京１２月１８日电）
2、田梦《关于考选领导干部面试试题》（《领导文萃》2007年第3期）
3、江泽民《江泽民文选》（第二卷）（中共中央文献编辑委员会编辑，人民出版社出版）
4、王焱明《教学创新与创造性思维的培养》（湖北教育出版社2002年9月第1版）
5、涂元季顾吉环李明整理《钱学森的最后一次系统谈话》（《人民日报》2009年11月5日）
6、《语文新课程标准》、《语文新课程标准解读》（人民教育出版社）
7、胡晓风等《陶行知教育文集》（四川教育出版社2007年1月）