论文摘要：生态语文课堂，应着力于学生语文自主、合作、探究能力的培养，因此在课堂上，应结合相关的语境，在师生互动中，揣摩文本，发现资源，来达到训练语感的目的。有时可以创设情境，巧妙利用文本语言，进行口语训练，创造出属于语文课堂的美丽。
论文关键词：生态语文,师生互动,情境创设,语感训练
　　【教学片断】
　　师：课文中的小鸟可真能干呀，造出了千姿百态美丽的云房子，老师相信我们教室里的“小鸟”更能干，一定能造出更多更漂亮的云房子。现在请小鸟们一起动起脑来设计云房子吧！
　　学生小组讨论
　　师：哪只小鸟想来说一说你设计的云房子？
　　出示：我们的云房子造好了。
　　生：我们的云房子造好了，有的像圆圆的苹果，有的像弯弯的香蕉。
　　生：我们的云房子造好了，有的像战斗机那样神气地开着。
　　生：我们的云房子造好了，有的像松树那样直直地站着。
　　生：我的云房子造好了，有很高的摩天大厦，有很矮的稻草房。
　　师：小鸟们的水平可真高呀！仔细看看课文中的这段话。作者是用什么词语把这么多云房子串起来的呀？
　　生：有的像……有的像……有……有……也有……
　　师：是呀，云房子的千姿百态一下子就表达清楚了。那你能不能也用这样的词语连起来说说大家造的云房子呢？
　　生：我们的云房子造好了：有的像战斗机那样神气地开着，有的像松树那样笔直地站着，有很高的东方明珠，有很矮的小木屋，也有很大很大的，大得能住进所有的小麻雀。
　　师：多么美丽的云房子呀，小鸟们都住进去了，他们在云房子里飞来飞去，玩得多开心呀！（多媒体演示）谁来读一读第三自然段？
　　生读。
　　师：老师听出来了，你真的很开心，脸上都露出了开心的笑容，谁再当一回小鸟，加上动作，把快乐的感觉读出来呢？
　　生读。
　　师：我们一起来读读。
　　生齐读。
　　师：小朋友别说话，仔细听！小鸟们还在说话呢！（播放小鸟的叫声）他们在说些什么呢？请你来读第四小节。
　　生读。
　　师：这只小鸟可真开心，读得这么欢快！谁知道小鸟们说的是什么？（多媒体演示）
　　生：它在说：谁愿意来我家做客。
　　师：小朋友，你愿意做一只快乐的小鸟去做客去玩耍吗？现在老师要找一个小伙伴来我家做客。
　　师：我是花喜鹊，造好了一幢像花儿那样的云房子，让我去邀请小伙伴来玩一玩吧。你好，小黄莺！
　　生：你好，喜鹊！
　　师：我刚造好了一幢美丽的花儿一样的云房子，请你到我家去做客。
　　生：好的。
　　师：那我们走吧，我给你带路。
　　师：我去邀请了小黄莺做客，有小鸟来邀请我吗？
　　生：你好，喜鹊！
　　师：你好！
　　生：快到我家来看看吧。我造的房子像懒羊羊那样可爱。
　　师：好吧，你给我带路，我迫不及待想看呢！
　　师：可爱的小鸟们，你们还想邀请谁去做客？邀请别人要说清楚自己造的是什么样的云房子，才能吸引别人，请赶快行动吧！
　　学生小组活动。
　　师：多么有趣的云房子，多么可爱的小鸟，让我们一起兴致勃勃地读好这两段。
　　生齐读。
　　【案例分析】
　　这是二年级上册《云房子》的一个教学片断，这个片段很好地体现了生态课堂自主、合作、探究的理念，更重要的是，这个环节既有效培养了孩子们的语感，提高了运用语言的能力，更在课堂上巧妙运用了当堂所学的知识，有机地进行了口语交际训练。
　　平时的我们，总有这样的抱怨，“教过了学生总也不会”，“学生的表达能力怎么这么差”“现在的孩子创新能力太薄弱了”……殊不知这种局面的出现都是我们在课堂上疏于对学生的训练造成的，这种训练不是生硬的，而是充满童趣悄然无痕的，片段中不管是对“云房子”形状的想象，还是对学生说话训练的点拨，不管是师生的表演互动，还是对学生朗读的指导，都那么自然流畅，给人的感觉学生不是在上课，而是在做游戏，师生演绎出的不仅是“美丽”的云房子，更是“美丽”的语文课堂。
　　一、揣摩文本，发现资源，积淀语感，一气呵成。本文的第二段是重点，主要描绘了云房子的不同形状——“有的像大冬瓜那样傻傻地横着……小得只能住进一只小麻雀。”借助媒体，学生对云房子的形状已经形成直观印象，但是如何有效指导学生想象说话练习是关键所在。只是让学生漫无天际地想象小鸟们造的云房子的形状，学生肯定也会说上很多，但是缺乏语感的训练是达不到最终的效果的。仔细观察，会发现，文中运用了“有的像……有的像……有……有……也有……”这样的句式进行了表达，给人以整齐之美。所以在教学中让学生通过观察自己发现文本语言文字的巧妙之处，然后根据这个表达方式来练习说话，学生训练后达到的高度就不言而喻了。虽然在刚开始有些困难，但是经过教师的引领，精彩语句也就层出不穷了——“有的像战斗机那样神气地开着，有的像松树那样笔直地站着……”如果在教学中能长期坚持这样的语感训练，那么培养学生的创新能力和说话能力就不会再是一句空话了。
　　二、创设情境，师生互动，巧妙利用，精彩层出。小鸟们在云房子之间玩耍做客的段落是进行口语交际训练的很好素材，它既能实现前面内容的复习巩固，又能给学生训练平时相互串门做客时的交际能力。这里老师把自己当做一只麻雀，由主人渐渐变成客人，其实是在演绎着“引导者”和“参与者”的角色。老师与学生相互打招呼，主动介绍自己造的云房子，由衷地夸奖学生造的云房子，“润物细无声”中，让学生收获了知识与技能。学生积极参与其中，有了无痕的引领，后面的学生才能如此精彩地完成一个个片断。教师的导引很有学问，只有富有情趣的，智慧灵动的引领，才能引出一浪高过一浪的精彩来。
　　低年级是积淀学生语文素养的起始阶段，只有充分挖掘每堂课的教学资源，让学生灵动地活跃在每一个的听说读写的训练点上，那么三年级的起步作文就不会再是一个难点了。况且，如今的生态课堂尤其关注着教师引领角色的转变，如果我们每个语文教师都能在平时的有心中用心演绎好这个角色，让学生精彩的主体性与个性得以充分飞扬，那么“美丽”的语文也就一定会精彩呈现！