摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法、数据统计法，对伊宁市初中体育与健康课程学习评价的现状进行调查与分析，结果表明：评价形式以体育教师为主，比较单一；评价方法缺乏多元化；评价内容以体能和运动技能为主，其它所占比例甚少。旨在为伊宁市初中体育与健康课程进行科学、合理的评价提供理论和实践依据。
论文关键词：伊宁市,初中,体育与健康课程,学习评价,现状调查与分析

　　2001年教育部颁布实施的全日制小学、初级中学《体育与健康课程标准》（实验稿）实施到今天已经12个年头了，从体育与健康课程基本理念、课程目标、内容标准、评价等方面与以前体育教学大纲有很大的差别。总结这12年实施的效果，可谓是有得有失。2011年12月教育部已经颁布了《义务教育体育与健康课程标准》（修订稿），从课程性质、课程目标、内容标准、评价等与2001年《课程标准》（实验稿）有一定的差异。

　　在初中体育与健康课程学习评价方面，两个版本的《课程标准》从评价的内容、方法、标准等方面都有不一样的地方。从2005年起，新疆伊宁市初级中学开始实施九年义务教育《体育与健康课程标准》，到现在7年的时间里，可谓是经历了2次体育与健康课程学习评价的改革。了解伊宁市初级中学体育与健康课程学习评价的现状，能够对今后实施《课程标准》（修订稿）起到借鉴作用。

　　2.研究对象与方法

　　2.1研究对象

　　从新疆伊宁市20个初级中学中随机抽取8个为研究对象

　　2.2研究方法：

　　运用文献资料法，查阅有关体育与健康课程评价方面的著作、专著以及相关论文，对相关资料进行内容分析；运用问卷调查法，在新疆伊宁市8个初级中学共发放教师问卷16份，学生问卷400份，共回收教师问卷20份，学生问卷398份，其中废卷2份，有效问卷395份；运用数据统计法，对调查问卷调查所获得的数据进行常规统计处理与分析。

　　3.结果与分析

　　3.1伊宁市初中体育与健康课程学习评价形式的调查与分析

　　体育与健康课程学习评价形式讨论的是谁对学生进行学习成绩评定的问题，即评价的主体。体育与健康课程学习评价主体主要有体育教师、学生自评、学生互评、医生、家长、社区等。

　　表1 体育教师评价占学生总成绩情况调查表

　　占学生总成绩百分比（%） 100-91 90-81 80-71 70-61 60以下

　　体育教师人数（n） 6 8 2 0 0

　　由表1可以看出，37.5%的教师评价学生体育成绩占总评的91-100%，50%的教师占总评成绩的81-90%，12.5%的教师占总评成绩的71-80%。体育教师在整个评价主体中占绝对性的领先优势，至少占70%，这个比例和体育与健康课程标准要求的相差较远。体育与健康课程要求要充分发挥学生评价这个主体的作用，培养学生自我认识、自我教育的能力，让学生对自己体能、技能、态度、行为和人际关系等方面有一个清醒正确的认识，发扬长处，弥补不足。可能由于体育教师害怕麻烦，工作任务重，直接代替学生和其他主体进行评价，这种做法严重背离体育与健康课程评价的目标和作用。

　　表2学生自评和互评占学生总成绩情况调查表

　　占学生总成绩百分比（%） 0-10 11-20 21-30 30以上

　　学校数（n） 5 2 1 0

　　由表2可以看出8所学校都让学生参与了体育与健康课程学习成绩的评定，分为自评和互评两个形式。有5所学校学生评价占总成绩的0-10%，2所占11-20%,只有1所占21-30%.反应了学生在整个体育与健康课程学习评定方面的地位比较低，没有充分发挥学生这个评价主体的作用，不能有效调动学生学习体育的积极性。

　　仅仅靠体育教师一个人的即时评价是不够的，大多数评价应该依靠学生自己或其他学生互相评价，因为学生在体育教学中的一切学习行为、所有伴随行为而发生的心理现象，都要受到自我意识水平的影响。自我评价能帮助学生把注意力集中于学习过程上，而不是结果上。学生互评，能引起同伴对某种关键部分的注意，强化他们自己的学习。

　　表3家长、医生、社区占学生总成绩情况调查表

　　占学生总成绩百分比（%） 0-10 11-20 20以上

　　学校数（n） 8 0 0

　　表3可以看出，家长、社区、医生这3个评价主体所占的比重甚小，全部8所学校所占总成绩比重都在10%以内，这和体育与健康课程要求建立多元化的评价形式不符。

　　家长是最了解自己的孩子的，家长对学生的评价可以促使家长和学生体育参加课外体育锻炼，增强家庭体育氛围，调动学生学习体育的积极性；医生通过每年的体检，会客观的对学生的身体方面做出评价，有利于学生判断自己体育学习和锻炼的效果，增加学生的健康意识；社区是学生最基本的生活场所，学生大部分时间都是在社区度过，社区的工作人员的评价也会反映学生在社区的体育锻炼情况。

　　多元化的体育与健康课程评价形式可以激励和促进学生学习，提高学生参与体育活动的积极性，提高学生正确认识自己、自我教育的能力。

　　3.2伊宁市初中体育与健康课程学习评价方法的调查与分析

　　表4伊宁市初中体育与健康课程学习评价方法调查表

　　评价方法 定量 定性 绝对性 相对性 过程性 终结性

　　学校数（n） 8 2 8 1 8 8

　　在调查的8所学校中，有5所一学年只在学期末考一次试，3所学校期中和期末考两次试，4所学校在学期初和学期末考两次试。但是在学习每节体育与健康课上，8所学校在课堂上对学生的学习情况都做出了及时反馈，都比较重视过程性评价，提高学生学习的效果。相比过程性评价而言，体育教师更喜欢终结性评价，方便、简单。

　　在调查的8所学校中，所有的学校都采用定量的方法评定学生的体育与健康课程学生成绩，只有2所学校采用定性的方法评定，评价方法还是比较单一。要根据体育与健康课程的目标和内容，采用多元的体育学习成绩评定方法。体能和运动技能可以采用定性和定量相结合的方法进行评定，学习态度、情意表现和合作精神可以采用以定性为主的方法评定。

　　8所学校都采用了绝对性的评价方法，只有1所学校采用相对性评价方法。可能是由于体育教师认为直接参考制定好的标准比较简单，而采用相对性评价方法比较复杂。

　　评定方法的选用将关系到能否调动学生学习体育与健康课程的积极性、关系到能否注重学生的个体差异、以及是否注重学生的进步幅度等。