摘要：随着我国高校教学改革的深入，高校教师的专业发展越来越引起广泛关注。加强高校英语教师自身的专业发展不仅更加符合教学改革的精神，也让教师能更好地迎接新形势下的教学挑战，也对更引起广大的大学英语课程的学习者的学习兴趣起到决定性的作用，更是大学英语教学“以人为本”宗旨的完美体现。结合当前的大学英语教师发展现状和面临的问题，从教师专业发展的内涵出发，本文从教学态度，知识储备和教与学的能力三个方面阐述了促进大学英语教师专业发展的基本途径。
论文关键词：专业发展,以人为本,大学英语教学

　　一、 国内外对大学英语教师专业发展的研究

　　从二十世纪八十年代起，随着认识论从行为主义向社会建构主义理论的转变，对外语教师知识结构的认识也从一元结构(语言学与应 用语言学)发展为多元结构(学科知识、教育学、心理学、社会学等)。伴随其认识基础的转变,对教师专业发展的研究视角也经历了由外向内的转变过程， 即从研究教师需要掌握什么知识、教师教育应该提供什么培训，转变为了解教师实际拥有什么知识以及他们是如何获得这些知识的[2]。

　　当前，我国英语教师专业发展研究处于启动阶段，研究内容涉及英语教师的专业素质结构、专业化涵义、标准及培养途径 (反思教学、行动研究、校本计划等)，结合新课程与信息化发展现状谈论英语教师专业发展的研究开始出现。其中，束定芳教授[3]认为“扎实的专业知识和专业技能；系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识等”是一个合格的外语教师所应具备的专门素质。

　　二、我国英语教师专业发展现状

　　我国这个外语大国有着世界上最庞大的外语教师队伍。但是没有英语学习的语言环境始终是困扰着学生学习英语的最大难题，同时它也成为了阻碍英语教师专业发展的根本原因。

　　其次，近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力，远远超出了现有教师的承受能力，繁重的工作量又使得他们无法得到应有的在职或脱产进修以及从事科学研究的机会，使大学英语教师队伍建设形成了一个恶性循环。

　　在实际教学中，尽管许多被调查的教师深知应该使用“交际法”、“任务型”教学法，甚至都尝试过一段时间，最终还是由于种种原因，如学生的实际水平、有限的时间、学生人数和大学英语四、六级考试的压力等，重新回到“翻译法”教学。

　　在信息技术高度发达的今天，有相当一部分老师不擅长使用多媒体为教学服务；同时网络、多媒体教学设备滥用现象也较为普遍，结果造成了技术本位，远离了教育本位的教学初衷，教学效果并不理想。

　　另一方面，教师的专业培训和进修机会少，各学校的教学都只局限于内部，这使得学校间的教育技术难以实现共享，教师之间也很难实现交流与互访，给教师专业发展带来了障碍。

　　三、“以人为本”的大学英语教师专业发展策略

　　全国大学英语教学改革强调教学从“以教师为主导（teacher-oriented）”转向“以学生为主导（student-oriented）”，其重点是强调学生是课堂的主体，更多地是关注学生的需求，这种“以人为本”其实是“以学生为本”，这也就在一定程度上弱化了教师的需求。真正教育意义上的“以人为本”，应该关注教与学两个主体的客观并存，如果只关注其中一方面，则不是真正意义上的“以人为本”，这也与矛盾的双方互相依存的哲学观点相违背。

　　大学英语教师的专业素质应包括教学态度，知识储备和教学科研能力三个方面，三者缺一不可，具体体现在态度上爱岗敬业，认真分析各种评教结果，虚心向他人学习，具有培训进修等自我发展观念；掌握语言文化知识和其他相关学科知识，更新教学理念、深入了解课程情况，熟悉现代信息技术、了解学生特点与需求；丰富的教学手段和灵活处理课堂情况的能力和扎实的科研能力，多反思。从反思中搞科研，在用科研指导实际的教学工作，实现教学相长，完善教师的专业发展，跟上教育改革的步伐，真正做到“学高为师，身正为范”。

　　3.1 丰富的知识储备

　　作为一门语言，英语有着悠久的历史。但是对于英语教师来说，仅仅掌握单一的英语语言知识和文化知识远远不能满足现代教学的要求。大学英语教师应构建多元的知识结构，要求在有扎实的专业知识的同时，还要学习自然科学、社会科学等跨学科知识[4]；其次，大学英语教师当充分了解《大学英语》这门课程的教授内容，应了解课程大纲所涉及的全部知识，然后用整合的方式融会贯通在教学行为中；加强对外语教学法的学习和更新，用最新的教育理论指导实际的教学行为，也用实践来检验新理论的成效；大学英语教师必须熟悉并掌握CAI技术；而且大学英语教师应对所授的学生有充分地了解，认识他们的个性特点，学习需求，尽力做到因材施教。

　　3.2 端正的教与学的态度

　　爱岗敬业是对每一位人类灵魂的工程师最基本的要求。教师应关爱学生，了解学生的需求；同时大学英语教师应认真对待各种评教行为，从学生的评价，督导的评教和同事的评教中发现教学过程中存在问题并加以改进；多向有经验的教师学习，听课、观摩和积极参加教学竞赛都有助于教师专业质素的发展；其次大学英语教师应具有培训进修等自我发展观念，积极参加学校或其他组织举办的培训，把握进修机会，从各个方面抓发展。

　　3.3 良好的教学科研能力

　　课堂教学是对大学英语教师最基本的质素要求。通过课堂激励机制，不但可以培养学生的集体意识、参与意识、荣辱意识，更会不断增强学生对英语学习的热爱，提高学生的英语应试水平和实践能力，从而最终达到教学大纲的目的。另外, 教师在教授知识时, 要注意全面呈现词汇或表达的语用信息和文化内涵，习得文化也是语言学习重要的组成部分。

　　教学反思是教师教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究，是教师专业成长的有效途径[5]。为此，大学英语教师要有思辩的能力和反思的习惯，尽力成为“反思性的从业者”。有了思考，就会有心得体会，把这些体会梳理分析后，就会形成教师的科研成果，再将科研成果指导教学实践，实践过后再反思，这样形成大学英语教师专业发展过程中良好的循环促进过程。

　　四、结语

　　语言教学有其自身的理论基础和发展规律，涉及到教育学、心理学和语言学等各种必不可少的条件性知识。外语教师不仅是从业者，而且也应该是研究者。一方面，他们应该具有良好的职业道德，扎实的学科知识和良好的教学技能；另一方面，他们还应当对外语教学目的、教学规律和课程原理等有深刻的了解，并通过自己的教学实践，不断反思，加深对外语教学规律的认识，从而改进教学方法，实现自我发展。总之，在大学英语教学方法的改革研究中，大学英语教师自身的知识结构也面临一次全面的重新整合，只有真正完整地培养大学英语教师各个方面的能力，才能建构切合我国实际且针对性强、实效性高的大学英语师资培养体系，全面提高英语教师的综合素质，真正实现完全意义上的“以人为本”。

　　[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

　　[2] Fenstermacher, G. D. Philosophy of research on teaching: three aspects, in: M. C. Wittrock (Ed.) Handbook of research on teaching. New York: Macmillan, 1986; Bakshtanovskii, V. I., & Sogomonov, IU, V. Professional ethics: Sociological perspectives. Sociological Research, 2007, 46 (1): 75-95; Campbell. E. The ethical teacher . Maidenhead, UK: Open University Press, 2003.

　　[3] 束定芳. 外语教学改革:问题与对策[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2004.

　　[4] 杨卫芳等. 大学英语教师的专业发展解析[J]. 四川：内江科技，2007(12).

　　[5] 李维，李春.《课程要求》下的大学英语教师能力结构探讨[J]. 黑龙江：职业技能，2006(10).