论文导读:：面对江苏省普通高校对口单招日益竞争的形势，提高三年级数学复习课的有效性教学势在必行。在本人多年来站在高三年级教学第一线的实践基础上，学习、尝试、总结出不少数学复习的方法和手段，从而改变了传统的“满堂灌”的教学方法，提高了数学复习的有效性，促进学生综合素质的全面提升。
论文关键词：有效性教学，对口单招，数学复习

　　普通高校对口单招是中、高等职业教育沟通衔接的重要渠道，是培养高素质高技能人才的迫切需要，是增强职业教育吸引力的重要举措，是完善职业教育体系、办人民满意职业教育的重要内容。江苏省自1987年开展对口单招工作以来，为全省经济建设和社会发展培养了十多万名应用型、技能型本专科毕业生。各中等职业学校对此项工作都很重视，都把如何提高教学质量作为一项常规工作常抓不懈，广大任课老师也在如何提高有效性教学上大做文章。尤其是当中等职业学校（含普通中专、职业中专、职业高中、成人中专、技工学校）的学生进入高三年级以后，即将面临参加对口高考的升学考试，而高三年级的教与学是以复习、巩固提高为主。众所周知，高考复习是一种特殊的教学过程—对已学知识点的回顾、提升和综合，其教学质量的高低即复习效果的好坏，将直接影响到学生能否考入普通高校。本文仅就笔者多年来站在高三年级教学第一线的实践基础之上，对高三数学课的有效性教学工作谈几点粗浅的看法，以与大家商榷。
　　一、以考试大纲为准绳，明确复习范围
　　《江苏省普通高校对口单招理论考试大纲》（以下简称考纲）是高考复习的指挥棒，是复习的方向，方向把握准确与否会直接影响到复习课的有效性。在高三年级数学教学的三轮复习中，一定要认真研究考纲，吃透考纲精神，以考纲为准绳开展复习教学，从而做到明确复习范围，把握好复习的程度，避免在复习过程中出现无效复习或偏轻偏重的现象。教者课前可把考纲印发给每一位学生，在具体复习到每一章之初，同学生一道认真学习和研讨，从而对教材中哪些知识点是考点，哪些又是重点做到心中有数。通过对考纲的研究，也可引导学生在复习中更好地紧扣教材，自觉地加深对书本中有关定义、定理、性质的学习和理解，增强复习的针对性和提高数学课堂的有效性。在复习讲解知识点时对口单招，可先向学生出示历年的相关考题，通过考题的分析，使学生更加明确复习的度，熟悉题目的类型，再通过横向比较，感悟命题的趋势和方向论文开题报告范例。
　　二、以精讲精练为主线，精心挑选例、习题
　　高三年级复习课的时间是固定的，怎么充分利用好课堂45分钟时间，提高复习课的有效性，是每一位教师在备课时要考虑的一个问题，而且复习课是以讲练为主，以学生为主体，教师为主导，帮助学生解疑纠误，掌握知识，指导学生总结规律、探索方法、培养能力。由于数学题型庞杂，面广量大，在教学中如果教师一味地想多演习题型，便很容易陷入“题海”的泥潭而不能自拔，结果是苦了自己，也害了学生，所以教师在课前要精心备课，精心挑选例、习题。要知想给学生一杯水，教师必须是一股长流不息的清泉，教师在课前备课时必须要做大量的题目。笔者根据多年的教学实践，总结出以下几点体会：
　　1、全面把握每一轮复习的侧重点。在第一轮复习中，要注重夯实基础，对知识点做到全面梳理，构建体系，例、习题的选择要面向全体学生，起点不能高，以基本题为主，穿插少量中档题，尽量不出现高档题，要抓住大块的基础知识面，力争做到全面、扎实、系统、灵活，把重点放在对学生的“三基”训练和培养上；在第二轮复习时，是以专题为主，提升学生综合能力阶段，强调规律的总结，规范的执行、方法的探索等等；第三轮复习是综合训练阶段，要求强化训练，拾遗补缺，采取的模式可以是测评结合，专题补偿，查漏补缺，强化规范。
　　2、选取的例、习题的难度和梯度应遵循由浅入深，由易到难的原则。人的认知过程本身就是一个循序渐近的过程，再则课堂教学的对象是由学生组成的一个群体，在这个群体中，每一个人都有其独立的认知结构和思维功能，同时学生的数学基础的差异性也必将导致认知能力的差异。因此设计的题目数量要适当，难易适度并体现由浅入深的原则，在选题上既要关注尖子生，也要关注待优生，以此争取做到既能使班级每一位学生都有收获，也能使基础好的学生“吃得饱”又“吃得好”。在例、习题的编排上也要能根椐知识点的应用进行归类，特别是要体现同一知识点在不同侧面、不同角度、不同题型中如何运用，使学生对所学的知识能沟通融合一体，做到系统化、网络化、规律化。教师在讲解例题过程中，针对不同题目要能灵活地进行正向和逆向思维对口单招，充分暴露问题的本质，揭示不同知识点之间的内在联系，同时还要能探究同一知识点在不同题型、不同角度下的运用，归纳解题方法、总结解题规律，逐步提升学生思考问题的由此及彼、由表及里、举一反三和触类旁通等能力。
　　3、加强例题板演，强化规范。在平时有限的课堂时间里，教师至少要完整的板演一个例题，写出完整的解题步骤，让学生了解解题的规范性及严谨性，纠正平时答题的不良习惯，掌握准确的答题程序，答题技巧，形成一套适合自己的应对考试的方法。同时让学生重视解题过程的语言表达，培养学生条理清楚，步步有据，规范简洁，优美整齐的答题习惯。不仅如此，在平时的教学过程中，还要重视教材、资料中例题解题过程的示范作用，要积极引导学生认真分析、琢磨现有的解题过程，纠正自己不良的答题习惯，减少不必要的失分。
　　4、充分落实课堂教学内容。由于学生的学习习惯的不同，不少学生在课堂上往往注重记课堂笔记，忽视了听和思考的过程。对教学内容的落实不利，利用教学案可以改善这些问题。教师在课前将本节课的教学重点、难点、练习和例题全写在教学案上，再提前一天发到学生手中，学生在课前预习准备、课堂消化、课后巩固，不仅节省了一味记的时间，而且积极的去倾听、思考教师讲授的内容，达到事半功倍的效果，真正提高了课堂教学的有效性。
　　三、以有效教学为宗旨，注重能力培养
　　培养学生的解题能力，就是培养学生灵活运用所学知只去分析解决实际问题的能力，所以教师在课堂上决不能进行传统的“填鸭式”教学，关键是要教会学生思维的方法，面对一道数学题，怎样去分析?怎样下手?也就是在教学中要始终牢记“不授之鱼，而是教与渔”的原则，要做到这一点，教师应注意教学过程的优化，着重抓住以下几个方面；
　　第一，鼓励学生质疑 通过质疑来激发学生的求知欲，学起于思，思源于疑，有疑而问是学生在主动获取知识的过程中排除障碍、勇于进取的表现。古人云：学贵有疑。教师要善于在无疑处设疑，在发散中扩思。要鼓励学生把不懂的问题提出来，变教师提问为学生质疑，单凭教师提问来了解学生的掌握情况是很不全面的论文开题报告范例。因为课堂毕竟是有限的，教师个人的思维也是有限的，而学生的思考则是无限的。问题的提出和疏解能使学生在思维的波峰浪谷间驰聘，大大减少复习过程中学生吃“夹生饭”即一知半解的现象。
　　第二，点拨在关键 在关键的时候点拨提示有利于学生突破难点，“石本无火，相击而发灵光”，对一些重点难点问题应当先让学生自己去思考研究，这是一个心有灵犀的过程，思考后如仍难以回答，则在关键的时刻“一点通”，也就是将问题和矛盾的焦点摆在学生的面前，让学生开展积极的思维活动，久而久之对口单招，学生思考研究的神经肯定会越来越活跃，遇到问题必将是肯动脑筋、善于分析。
　　第三，交流深化所学的知识 教师可就某一个题目组织学生讨论，如叫一个学生到黑板上去演示一个题目，其他同学一起帮助纠正，教师在旁边全程监控，最后进行评判总结。这样做的目的是进一步使学生所学的知识活化、升华为能力，即运用所学知识去解决问题，达到真正理解和掌握。
　　四、以评价反馈为方式，提高教学质量
　　学生在解题过程中，当所掌握的知识不能同化他所接触的问题时，就会产生错误，对高三年级的复习而言，这种错误常反映在课堂提问、学生作业和各类考试的试卷中。就数学课而言，学生通常犯的错误大致有以下几种类型：一是知识型的错误，如概念模糊，忽视定义、定理和性质的使用条件及思维定势等；二是逻辑性错误，具体体现在思维过程障碍和思维内容的障碍；三是解题方法错误，如题目无从下手，凭以前的印象解题，不会使用题目条件等等。教师要重视学生解题错误信息的反馈，要能借鉴错误，精心备课。为了避免错误，教师上课时应讲透本质，特别注意分析概念的内涵。
　　众所周知，教学有法，但教无定法。课堂效益的提高不是一朝一夕就能一步到位的，每一个人的复习教学工作不可能千篇一律，尤其是对高三复习课而言，要能因时因地因人而宜，必须通过不断总结经验教训，才能取得最好的复习效果。