论文导读：实行英语分级教学，无疑是改变目前大学英语教学现状、全面提高大学英语教学质量、推行素质教育的好办法。(1)对分级教学认识问题。许多教师对分级教学的内涵、作用及实施方法等方面的理解和研究不够，分级教学有流于形式之感，而没有真正做到因材施教、最大程度发挥学生的潜能。
关键词：分级教学，因材施教，问题，对策

　　近几年来，由于高校连续扩招，大学教育逐渐成为大众教育，来自全国各地学生进入大学校园，英语水平参差不齐的现象非常严重。因此，以往的以自然班为授课单位的教学给大学英语教学带来了极大的困难，结果往往是“优等生吃不饱，后进生吃不了，教师吃苦不讨好”，严重挫伤了师生双方的积极性，制约了学生的个体发展。实行英语分级教学，无疑是改变目前大学英语教学现状、全面提高大学英语教学质量、推行素质教育的好办法。
　　一、大学英语分级教学的优势：
　　(1)符合“因材施教”的教育思想
　　因为学生英语基础相差很大，这给教师的备课、授课带来了极大不便，也严重影响了学生的学习积极性，教学质量难以提高。而分级教学为不同层次的学生制定的是不同的教学目标，教学方法也不尽相同。这样各层次的学生都能在各自的起点上更好地提高自己，有利于大面积提高教学质量。
　　(2)能够提高教师的积极性，增强责任感
　　分级教学后，教师对各个层次的教学有了明确的目标，备课、授课的针对性比较强，学生课堂上的良好反映给教师带来的是成就感，而这种成就感又会大大提高教师教学的积极性，增强教师的责任感。
　　(3)有利于激发学生的学习兴趣，增强学习信心
　　自然班的教学模式下，学生有种吃大锅饭的感觉：学好学差一个样；学和不学一个样。久而久之，学生学习的热情就没有了。分级教学对不同层次的学生提出了不同的要求，使得他们学习的目标更加明确；由于所学的内容和教师采用 的教学方法都是适合自己的，这在一定程度上能够激发学生的学习兴趣．增强学习的信心；另外，同一水平的学生在一起学习更能促进互相间的竞争，教学效果会更好。
　　二、大学英语分级教学过程中存在的问题及其对策
　　(1)对分级教学认识问题。
　　许多教师对分级教学的内涵、作用及实施方法等方面的理解和研究不够，分级教学有流于形式之感，而没有真正做到因材施教、最大程度发挥学生的潜能。
　　因此，在科学分级后，要制定不同层次学生的教学目标，合理安排各层次教学内容和采取不同的组织形式与教学方法，使每个层次的教材和教学要求适合该层次学生的水平，使他们都能在现有基础上循序渐进，逐步提高。根据学生的基础和认知能力，教师要充分学习大纲，钻研教材，分析学生，注重分层训练，重点突出各层次学生的要求。对A班学生，主要采用启发式的教学方法，做到少讲多练，让他们独立学习，着重训练其学习习惯和阅读理解能力，培养其综合运用知识的能力，提高解题技巧；对B班学生，要抓好语言学习这个根本，实行精讲精练，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫，促使他们从被动学习转变到主动学习上来；对C班学生，则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，提高其学习兴趣和积极性。教学要求的制定和教材的选择应严格按照大纲要求，不能任意拔高或压低，只有当学生的学习目标是可望又可及的时候，他们学习起来才有动力。
　　(2)教学管理问题。
　　由于分级教学打乱了原有的自然班，英语班级缺乏凝聚力，管理上易出现混乱松散的现象，学生的集体意识和团队协作精神相对削弱。为便于班级管理，要尽量使分班后的新班学生的组成不要过于分散，不要包含太多不同自然班的学生，同时，每个新班的学生人数不能过多，一般最好在3O—4O人之间为宜。同时重视学生出勤，把出勤与平时成绩挂钩，必要时可由学生干部协助点名。
　　并且，分级教学还显现出一个问题，即每学期都有一定数量的学生在三个级别间流动，这意味着每学期伊始都有一部分调整后的学生要适新的英语老师，同时每位教师也要尽快熟悉、了解一些新同学，这样一段时间的磨合、适应肯定会在一定程度上影响教学效果的。
　　(3)课堂气氛问题。
　　慢班在上课时课堂气氛不好调动，因为英语好一些的学生都被分到了快班 ，班里少了“领头羊”、少了好学生的带动,所以有些学生的学习劲头不足。并且一些学生被分到慢班后，学习的兴趣和动力，这就直接地导致了一些差生更差的局面。
　　(4)学生情感教育问题。
　　分级后，低层次的学生会产生自卑心理，再加上同班同学的层次接近，缺乏一种相互激励的环境，容易导致学生自暴自弃。因此，要做好学生的情感教育工作对于分级教学是非常重要的。
　　从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习者学习效果最大的因素是学习者的情感控制，而影响外语学习者的主要情感因素是动机，态度以及包括了需要，兴趣，理想，信念，世界观等在内的个性特征。免费论文网。所以，在英语语言教学中不能忽视对学习者的情感教育，特别是在分级教学改革中，由于一个班人数多，学生又来自各个不同的自然班，教师不能像带小班那样对学生有足够的了解，注意学生的学习情感，抓住学生的情感因素更是调动学生积极性，营造好的学习氛围的关键所在。
　　首先，建立融洽的师生关系。师生关系是否协调，直接影响教学效果。苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友和他们一起克服困难，一起感受快乐和忧愁。”罗马教育家昆体良 (公元42一ll8)提出“教师首先唤起他自己对学生的父母般的情感。”教师对学生的爱既是教师高尚品德的自我表现，又是一种教育手段，这种爱是一种积极的情感，它促使学生的内心产生积极的情绪、愉快的感情和对自己的信心，从而转化为努力学习的内在动力，进而显示出自己的聪明才智。教师的爱使师生之间在感情上、心理上接近起来，在他们之间架起一座互相信赖的桥梁。
　　其次，正确评价学生，捕捉不同层次学生的闪光点。评价具有传导的机能，教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。免费论文网。如果学生在学习英语中得到正确评价，那么他的内在价值就得到了外界承认，学业成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，他会感到一种自我实现的快慰，从而出现情绪稳定，不安程度下降的倾向，随之而来的是学习的干劲渐趋提高，同时唤起更高水平的需要。相反，学生得到负评价过多时，或多或少会产生一种失意心理，自尊感低落，分级教学差班的学生还会出现破罐子破摔的心理，否定自己，学习英语信心下降，自信不足，甚至出现自卑，充满敌意等行为。免费论文网。因此，在教学中，教师要善于发现学生的优点和进步，不失时机地给予鼓励，帮助不同层次的学生树立自信心，提高学生学习英语的兴趣，从而达到提高学生英语素质的目的。
　　 　　三、结语
　　分级教学是大学英语教学改革的一个极好尝试，它符合 “因材施教”的教学原则，符合语言学习认识规律，构建了一种新的大学英语教学管理模式。然而，在肯定分级教学带来好处的同时，也要重视其存在的问题。我们要在教学实践过程中不断地总结和探索，使大学英语分级教学更加完善。

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