论文导读：缺乏师范多学科素质型特点,缺乏与中学美术教育的衔接,素描教学既存在单一性,也存在盲目性。正是这些因素一直困扰并制约着高职美术教育专业素描教学的发展。构建科学而合理的高职美术教育素描教学框架。由于艺术创作的多元化。采用综合素质型的素描教学体系。
关键词：美术教育专业素描教学，多学科，多元化，综合素质型，教学框架

　　长期以来，高职美术教育专业的素描教学基本上处于一种“盲动”状态。具体表现有以下三点：一、由于缺乏统一规范的要求，素描教学的实施仅凭任课教师的主观意志行事，教师的爱好与特长决定一切，教学往往因人而异，随意性较强。二、素描教学多采用学院式的系室单一素描模式，缺乏师范多学科素质型特点,缺乏与中学美术教育的衔接,素描教学既存在单一性,也存在盲目性。三、素描教学滞后于时代的发展，传统的教学观念依旧影响着人们的思想.面对现代艺术潮流的冲击,或“视而不见”，或思想在先，行动在后,缺乏开放意识和行动力，封闭性,盲目性较强。正是这些因素一直困扰并制约着高职美术教育专业素描教学的发展。在深化教育改革的今天，要克服以上弊端，必须从高职美术教育专业的培养目标与专业特点出发，找准素描教学层面，构建科学而合理的高职美术教育素描教学框架，进而完善素描教学体系。
　　判断与鉴别事物是离不开比较的。为了找准美术教育专业素描教学的层面，我们必须从以下几方面进行比较，然后得出结论，构建框架。
　　一、三种不同性质学校美术教育的比较
　　1、培养目标的比较
　　A、专业美术院校的培养目标是各类专业美术工作者。
　　B、高职美术教育专业的培养目标是一专多能的素质型中（小）学美术师资。
　　C、中（小）学美术课的培养目标是提高学生审美素养，促进全面发展。
　　结论：学校的性质不同，美术教育的培养目标也不尽相同。相比之下，高职美术教育专业培养目标明确——未来的中小学美术教师。所以高职的美术教育必须与中小学美术接轨，必须突出师范教育特点。具体表现在“一专多能”上，“一专”指美术教育专业，“多能”是指专业多学科全面发展。
　　2、教学特点的比较
　　A、专业美术院校各系室专业课设置单一，专业特点明确，各专业的素描教学都有侧重。油画侧重调子，国画注重结构，版画讲究黑、白、灰，雕塑重体面，工艺重构成，各有特色。这些专业的素描教学是为本专业创作打基础的。但近年来，由于艺术创作的多元化，各专业的素描教学也在相互渗透，向多元化发展。
　　B、高职美术教育专业课程设置全面，素质型特点突出，其中素描、水彩、水粉、油画、中国画、应用美术、电脑美术，创作等学科都是作为专业基础课开设的，门类多，容量大。作为造型艺术基础的素描教学必须与这些学科接轨。
　　C、中小学的美术课内容丰富，由绘画、工艺美术、美术常识与欣赏三大块组成。审美教育与智能教育相结合的素质型教育是中小学美术教育的特点。其中，把与素描有关的线条、明暗、形体、结构、空间、构图等造型语言训练纳入美育的轨道，为学生的美术创作活动准备了必要的条件，所以，中小学的素描语言教学呈多元化倾向。
　　结论：高职美术教育专业的素描教学不能沿袭单一素描样式的学院派教学模式。高职美术教育专业的素描教学必须注入多元化知识结构，采用综合素质型的素描教学体系。通过素描教学，使学生掌握多种素描艺术语言，从而顺利地进入各专业学科的学习，在素描教学中，必须强化审美教育，使学生的知识结构与审美素养适应日后为师从教的需要。
　　二、构建高职美术教育专业素描教育框架
　　1、素描教学的基本框架
　　素描艺术语言是极其丰富的，运用点、线、面、黑、白、灰等视觉符号的不同排列、组合而构成的艺术形象，可显示它们各自的形式特点和审美功能。就其功能和形式而言，大致分为结构素描、调子素描和构成素描。结构素描重在物象结构与意象表现的研究，同以线为造型手段的中国画学科有很多共同的地方，故结构素描可作为中国画之造型基础。调子素描重明暗结构与具象表现的研究，所以一般把调子素描作为水彩、水粉、油画等学科的造型基础。论文格式。构成素描作为探索中的新形式，越来越以其独具的形式美感和广泛的应用功能令人瞩目。构成素描既有绘画性，更具装饰设计性，与应用联系紧密，可作为美术的造型基础。
　　以上三形式素描教学既各具特色，又相互关联、相互促进，共同构建成高职美术教育专业多学科、多元化、综合素质型素描教学的基本框架。
　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　高职多学科、多元化知识结构、综合素质型素描教学框架