论文导读:：创新是民族进步的灵魂，创新人才的培养必须从教育抓起。本文从转变教学观、改革课堂教学方法和注重实践能力培养三个方面，论术了在课堂教学中如何培养学生的创新能力。
论文关键词：优化课堂教学，培养学生的创新能力

　　２１世纪是一个创新的世纪，它呼唤着教育必须培养创新性人才。课堂教学是培养创新性人才的主渠道　　一、转变教学观念，是培养学　　在传统的应试教育观念影响下的教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾。目前，大多数教师的课堂教学重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻　　课堂教学应“以学生为主体”。教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的；教师应尊重、关心和爱护学生，关注学生的个性。在课堂教学中，教师是学生发展的主动参与者，教师必须转变角色意识，找准角色定位，从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂　　课堂教学应该“以学生发展为本”。这种学生发展观的主要涵义是：学生的发展是指全体学生的发展，而不是部分学生的发展；是指学生人格的全面发展，而不是其智力的片面发展；是指学生个性的发展，而不是学生按同一个“模式”的发展；是指学生可持续的终生发展，而不是只局限于学校的发展。教师必须由统一规　　课堂教学必须实现教学“回归生活世界”。我们必须将教学活动置身于现实的生活背景之中，同时将教学目的转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。我们要把课堂变成学生探索世界的　　要选择有现实意义、探索性、价值化的教学内容。教学内容要联系学生生活和社会实际，不仅包括知识和技能，也包括思维、意识和观念，以及情感、态度和价值观等；教学内容要有理想性，学生通过体验、感悟和追求现实生活，赋予教学内容　　要把教学本质定位为交往。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往强调师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充教育教学论文，从而达到共识、共享、共进。离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。交往昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加。对教　　要建立和谐安全的课堂气氛。心理学研究表明：一个人的创新思维只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是旨在思考问题时，不必有过多的条条框框的　　要鼓励学生大胆质疑。爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生学而无疑，思维就不会获得新知。所以要求教师在授课时不要墨守成规，要注意引导学生打破陈规，鼓励学生标新立异“无中生　　要求学生不仅要学会知识，更重要的是学会学习方法。教师在课堂教学中应注意以“问题——解决”为主线提出问题、讨论问题、解决问题，以对知识的消化、吸收为教学基本过程，改变课堂教学“教师主讲、学生主听”的单一传统模式，鼓励学生主动、　　三、注重实践操作，是培养学生　　在教学过程中，教师应依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供参与机会、自主探索机会和成功的机会，让学生通过观察、操作、　　前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：一个学生在学习上遇到了困难，产生这些困难的主要原因，就在于不能看到事物之间关系。所以他主张通过实践为这些学生提供最能看见事物之间的关系的机会，因为在实践中事物之间的关系以直观形态呈现出来，信号在　　在实践时，学生会遇到各种各样的困难和挫折，浓厚的兴趣和强烈的责任感促使他们想方设法战胜困难，尽量寻求解决问题的新途径，这无疑是在锻炼和培养他们的意志和毅力，开拓他们的思维，增强自信心、自觉性，提升创造力。在实践中可以培养学生的动手、观测、查阅、记忆、思维、想象和表达能力。创新思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且能再此基础上产生的新颖的、独创的、有社会意义的思维成果论文格式模板。所以实践既可以巩固已有知识，加深对化学基本原理和基础知识的理解和掌握，又可以分析异常现象，扩展知识领域，培养学生创新思维能力。
每一瞬间多次从手传到脑，脑教导手，通过双手形成一些精细的，灵巧的动作的同时，人脑中那些特殊的、最积极的、最富创造性的区域也能得到开发，否则这些区域将处于沉睡状态。因此，通过实践活动才能更有效地培养学生的创新思维能力。
分析、讨论、交流、猜测、合作等方式，自己发现或提出问题，并创造性地加以解决，通过实践活动可充分发掘每个学生的潜能，提高每个学生的创新能力。
的创新能力重要途径
积极地思考、发表、交流各自的意见，在独特思考的基础上互相讨论、互相合作、互相启发、互相评价。这样，就容易激发学生的创新灵感，不会“人云亦云”，让学生多思、深思，学会多角度地看待问题，大胆创新、见解独特、发展创新意识。
有”、“异想天开”、不拘于思维的定势，要最大限度地调动学生学习的积极主动性，让学生在学中大胆质疑，鼓励学生从不同角度思考同一个问题，并提出具有创新的问题，以培养学生的创新精神。
束缚，能够比较自由地思维表达。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。只有师生关系和谐，才能使他们的心理距离接近，心情舒畅，才有可能使学生的创新精神获得最大限度地表现和发展。
学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识教育教学论文，而是一起分享理解，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
生活意义和生命价值；教学内容不仅要包含知识的来源，也要包含知识的应用。通过范例向学生呈现知识的产生和形成过程，指出各项理论知识在现实生活中的应用范围和应用实例，使学生深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。
窗口，让学生学会生活中的科学，读身边的文学，探寻大自然的奥秘，获得学习的乐趣。课堂教学是教育的主阵地，是课程内容实施的主战场，因此，我们要把生活的内容尽可能地引进课堂，激发学生学习兴趣，拓展教材内容，以生活内容作为提高素养的载体和素材。二、改革教学方法，是培养学生的创新能力的保证
格教育向差异性教育转变，由重教向重学转变，由重结果向重过程转变，由重单向信息输出向师生信息互动转变。教师不仅要重视知识技能教学，更要重视学生的学习过程和学习方式，更要重视学生的情感和价值观的养成。教师要重新设计教学目标，重新审视教学策略，创建有利于学生和谐发展的教学机制。
的主宰者转换为平等的交流者，从单向的传授者转换为互动的合作者。这种转变可以用“主”、“导”两个字进行概括，“主”就是以学生为主体，“导”就是以教师为主导，教师通过精心的情境设计，通过诱导、辅导和督导，把学生带入主动探索知识的境界。
德育，严重制约了学生的发展。教师教学观念直接制约教学内容、教学方法、教学手段等方面改革的方向、深度和效果。要适应时代进步，全面提高学生的创新能力，教师亟需转变教学观念。
生的创新能力的基础
，如何优化课堂教学，着力培养学生的创新能力，培育一代新人，是当今学校教育的一个重点。

[参考文献]
1、《创新与创新教育》漆权主编上海教育出版社
2、《创新教育的理论与实践》，天津社会科学院1999年5月版。
3、《当代教育创新》2004年第四期